लेबल के बिना सीखने की शैली के परिणाम का उपयोग करें

क्विज़ का परिणाम अध्ययन प्रयोग की शुरुआत होनी चाहिए, उसका अंत नहीं

सीखने की शैली (learning style) का परिणाम उपयोगी हो सकता है, लेकिन केवल तभी जब वह लचीला बना रहे। यह शुरुआती प्राथमिकता की ओर इशारा कर सकता है, अध्ययन में आने वाली हताशा को शब्दों में व्यक्त करने में मदद कर सकता है, और आगे आज़माने के लिए कुछ रणनीतियों का सुझाव दे सकता है।

इसे एक स्थायी पहचान नहीं बनना चाहिए। एक परिणाम तब सबसे अधिक सहायक होता है जब वह सीखने के अन्य तरीकों को बंद करने के बजाय एक छोटे प्रयोग की शुरुआत करता है।

इसीलिए एक सीखने की शैली का क्विज़ परिणाम एक योजना उपकरण के रूप में सबसे अच्छा काम करता है। यह किसी को अधिक इरादे के साथ नोट लेने, पुनरीक्षण (review) करने और अभ्यास के तरीकों का परीक्षण करने में मदद कर सकता है। अस्वीकरण: प्रदान की गई जानकारी और मूल्यांकन केवल शैक्षिक उद्देश्यों के लिए हैं और इन्हें पेशेवर चिकित्सा सलाह, निदान या उपचार का विकल्प नहीं माना जाना चाहिए।

सीखने की शैली का परिणाम अभी भी किन चीज़ों में मदद कर सकता है

जब परिणाम को किसी अंतिम निर्णय (verdict) की तरह नहीं देखा जाता है, तो वह तब भी व्यावहारिक हो सकता है।

परिणाम को शुरुआती प्राथमिकता के रूप में उपयोग करें, अंतिम निर्णय के रूप में नहीं

सीखने की शैली का परिणाम यह सुझाव दे सकता है कि शुरुआत कहाँ से करें। यदि कोई शिक्षार्थी आरेखों (diagrams), चर्चा, गतिविधि या लिखित संरचना के प्रति अच्छी प्रतिक्रिया देता है, तो यह अध्ययन में पहले बदलाव का मार्गदर्शन कर सकता है।

वेंडरबिल्ट यूनिवर्सिटी का शिक्षण केंद्र कहता है कि सीखने की शैलियों को स्थायी लक्षणों के रूप में नहीं माना जाना चाहिए और शिक्षण या अध्ययन के डिज़ाइन को किसी एक अनुमानित शैली तक सीमित नहीं रखा जाना चाहिए। यह एक परिणाम को लेबल की तुलना में शुरुआती प्राथमिकता के रूप में अधिक उपयोगी बनाता है।

एक अध्ययन प्राथमिकता क्विज़ अभी भी मदद कर सकता है क्योंकि शुरुआती बिंदु मायने रखते हैं। समस्या तब शुरू होती है जब परिणाम एक नियम बन जाता है। इसका उपयोग यह कहने के लिए नहीं किया जाना चाहिए कि, "यह एकमात्र तरीका है जिससे यह व्यक्ति सीख सकता है।"

संदर्भ यह क्यों बदल सकता है कि आप सबसे अच्छा कैसे सीखते हैं

सबसे अच्छी रणनीति अक्सर कार्य के साथ बदलती रहती है। एक शिक्षार्थी जीव विज्ञान के लिए दृश्य पुनरीक्षण (visual review), भाषा अध्ययन के लिए मौखिक दोहराव, और प्रयोगशाला कार्य या कौशल प्रशिक्षण के लिए व्यावहारिक अभ्यास को प्राथमिकता दे सकता है।

UCF का सेंटर फॉर डिस्ट्रीब्यूटेड लर्निंग कहता है कि कई शिक्षार्थी बहुआयामी (multimodal) होते हैं और प्राथमिकताएँ कार्य, सामग्री और संदर्भ के आधार पर बदल सकती हैं। इसीलिए मिश्रित परिणाम असफलता नहीं हैं। वे अक्सर इस बात का अधिक यथार्थवादी चित्र होते हैं कि सीखना कैसे काम करता है।

पहचान के बजाय रणनीतियों के इर्द-गिर्द एक अध्ययन योजना बनाएं

परिणाम का उपयोग करने का सबसे सुरक्षित तरीका इसे कुछ व्यावहारिक अध्ययन विकल्पों से जोड़ना है।

एक रणनीति को एक अध्ययन कार्य से मिलाएं

"मैं एक दृश्य शिक्षार्थी (visual learner) हूँ" कहने के बजाय, एक छोटे वाक्य का उपयोग करें। "मैं परिभाषाओं को बेहतर तरीके से याद रख पाता हूँ जब मैं उनका मानचित्र (map) बनाता हूँ" अधिक उपयोगी है। उस तरह का वाक्य कार्रवाई की ओर ले जाता है।

एक सरल 3-चरणीय दृष्टिकोण अच्छी तरह से काम करता है:

1. 1 अध्ययन कार्य चुनें, जैसे पुनरीक्षण, याद रखना, या अभ्यास।
2. उस कार्य के लिए 1 रणनीति का मिलान करें।
3. 1 सप्ताह के बाद जाँचें कि क्या इसने वास्तव में मदद की।

यह परिणाम को वास्तविक काम में टिकाए रखता है। यह क्विज़ के परिणाम को व्यक्तित्व का दावा बनने से भी रोकता है।

विषय बदलने पर प्रारूपों (formats) को मिलाएं

विभिन्न विषय अलग-अलग प्रकार के प्रयास की मांग करते हैं। पढ़ने में भारी पाठ्यक्रम, समस्या-समाधान कार्य, और चर्चा-आधारित विषयों को हर बार एक ही तरीके से शायद ही कभी लाभ होता है।

इसीलिए एक एकल नियम के बजाय एक छोटा मिश्रण बनाना मददगार होता है। एक शिक्षार्थी सामग्री के आधार पर आरेखों को लिखित सारांश के साथ, या मौखिक पुनरीक्षण को गतिविधि-आधारित दोहराव के साथ जोड़ सकता है।

एक सीखने की रणनीति का उपकरण तब अधिक उपयोगी हो जाता है जब यह एक स्थायी पहचान के बजाय 2 या 3 परीक्षित तरीकों की ओर ले जाता है।

अपना परिणाम प्राप्त करने के बाद किन चीज़ों से बचें

सबसे बड़ी गलतियाँ आमतौर पर क्विज़ लेने के बजाय परिणाम को जरूरत से ज़्यादा पढ़ने से होती हैं।

परिणाम को एक सीमा के रूप में न मानें

एक परिणाम कभी भी किसी विषय, शिक्षण शैली या कौशल से बचने का कारण नहीं बनना चाहिए। "यह क्विज़ कहता है कि मैं इस तरह नहीं सीख सकता" कहना परिणाम को बहुत अधिक शक्ति देता है।

एक बेहतर प्रतिक्रिया यह पूछना है कि कौन सा समर्थन कार्य को आसान बना देगा। कभी-कभी जवाब अधिक संरचना है। कभी-कभी यह अधिक उदाहरण हैं। कभी-कभी यह अध्ययन के चरणों का एक अलग क्रम है।

इसे औपचारिक मूल्यांकन के विकल्प के रूप में उपयोग न करें

सीखने की शैली का क्विज़ एक औपचारिक शैक्षिक मूल्यांकन नहीं है। यह सीखने की विकलांगता का निदान नहीं कर सकता, हर शैक्षणिक कठिनाई की व्याख्या नहीं कर सकता, या स्कूल-आधारित या नैदानिक मूल्यांकन की जगह नहीं ले सकता।

यदि सीखने की लगातार समस्याएँ स्कूल, काम, आत्मविश्वास या दैनिक कामकाज को प्रभावित कर रही हैं, तो एक योग्य शिक्षक, स्कूल सहायता टीम, या चिकित्सक से पेशेवर मदद लें। यह तब और भी महत्वपूर्ण हो जाता है जब कोई विकलांगता, एकाग्रता की समस्या, या सीखने की व्यापक चुनौती के बारे में चिंतित हो।

परिणाम को उपयोगी बनाए रखने के लिए एक सरल साप्ताहिक जाँच

एक छोटी पुनरीक्षण आदत परिणाम को लचीला और व्यावहारिक बनाए रखती है।

ट्रैक करें कि वास्तव में याद रखने में क्या मदद करता है

सप्ताह में एक या दो बार, लिखें कि किस अध्ययन विधि ने याद रखने, ध्यान केंद्रित करने या आत्मविश्वास में सबसे अधिक मदद की। नोट्स छोटे रखें। लक्ष्य पूर्णता नहीं है। लक्ष्य पैटर्न को पहचानना है।

यह ध्यान को लेबल के बजाय परिणामों पर बनाए रखता है। समय के साथ, शिक्षार्थी एक श्रेणी का बचाव करने के बजाय एक व्यक्तिगत अध्ययन मानचित्र बनाना शुरू कर देता है।

बिना अधिक सोचे-समझे मिश्रण को समायोजित करें

यदि कोई तरीका मदद करना बंद कर देता है, तो उसे बदल दें। यदि कोई दूसरा तरीका किसी नए विषय के लिए बेहतर काम करता है, तो उसे जोड़ लें। इस तरह का समायोजन एक ताकत है, न कि विरोधाभास।

एक परिणाम तब उपयोगी रहता है जब वह बेहतर प्रयोगों की ओर इशारा करता रहता है। यह तब उपयोगी होना बंद कर देता है जब यह एक स्थायी कहानी में बदल जाता है कि एक व्यक्ति क्या कर सकता है या क्या नहीं कर सकता है।

अपने पहले अध्ययन प्रयोग के बाद आगे क्या करें

पहले सप्ताह के बाद, उन रणनीतियों को रखें जिन्होंने मदद की और उन्हें छोड़ दें जिन्होंने नहीं की। फिर पूरी योजना को फिर से बनाने के बजाय एक नए तरीके का परीक्षण करें।

वह दृष्टिकोण क्विज़ को एक वास्तविक सीखने के चक्र का हिस्सा बनाता है। यह साइट को उसकी उचित भूमिका में भी रखता है: एक आत्म-प्रतिबिंब और शैक्षिक योजना उपकरण, न कि क्षमता के बारे में अंतिम निर्णय। यदि सीखने की कठिनाइयाँ महत्वपूर्ण या कष्टदायक बनी रहती हैं, तो पेशेवर मदद लें। केवल क्विज़ पर भरोसा करने के बजाय एक योग्य स्कूल या नैदानिक मार्ग अधिक उपयुक्त है।

सीखने की शैली के परिणामों के बारे में अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्न

क्या सीखने की शैली का परिणाम समय के साथ बदल सकता है?

हाँ। प्राथमिकताएँ उम्र, विषय, संदर्भ और अध्ययन की मांगों के साथ बदल सकती हैं, यही कारण है कि परिणाम को लचीला बना रहना चाहिए।

क्या मिश्रित परिणाम सामान्य है?

हाँ। मिश्रित परिणाम सामान्य हैं, और वे अक्सर इस तथ्य को दर्शाते हैं कि कई शिक्षार्थी एक से अधिक मजबूत दृष्टिकोण का उपयोग करते हैं।

क्या यह क्विज़ औपचारिक मूल्यांकन की जगह ले सकता है?

नहीं। यह आत्म-प्रतिबिंब और योजना का समर्थन कर सकता है, लेकिन जब गहरी चिंताएँ मौजूद हों तो यह औपचारिक शैक्षिक या नैदानिक मूल्यांकन की जगह नहीं ले सकता है।