学习方法和战略:学生和教师实用指南
学习方法和策略在将它们作为同一个系统的两个部分时,很容易被使用. 一种方法就是学习的发生方式,如阅读,倾听,讨论,练习,教学,或建筑. 策略是使方法更加有效的有目的的动作,如检索练习,空格审查,概念映射,自我质疑,或反思. 想要简单的起点,请使用学习偏好检查 教育学习风格测验 将它与证据知情的学习习惯和课堂常规相结合。 目标不是永远给学习者贴上标签. 目标是为下课、任务、考试或项目选择更好的行动。
什么是学习方法和战略?
学习方法是您用来与信息接触的广义格式. 常见的例子包括直接指导,阅读,记事,讨论,演示,解决问题,模拟,项目工作,以及同龄人教学. 这些方法描述了该通道或活动.
学习策略是有意提高注意力,理解,记忆,转移或自我管理的技术. 例如,学生可能读取一章作为方法,然后使用检索问题,差值摘要,以及空格审查作为策略. 教师可以使用小组讨论作为方法,然后增加负责任的谈话提示、快速检查以了解情况以及思考票作为策略。
这种区分很重要,因为一种方法可以看起来很活跃,而不产生深层的学习. 突出一个网页,观看一个视频,或加入一个团体,可以感到有成果,但学习者仍然需要处理,回忆,解释,应用,并监测理解. 强有力的战略使方法真正发挥作用。
四种学习战略
许多列表描述了四种学习策略:认知,元认知,社会,以及情感或激励. 一个实用的课堂版本也可以将主动或体验策略作为一个主要类别,因为实践学习在科学,艺术,职业培训,以及基于项目的课程中都很常见.
认知学习策略帮助学习者理解和记住内容. 例子包括总结、阐述、双重编码、概念绘图、闪卡、工作实例和比较类似的想法。 当学习者需要积累以后可以回顾和应用的知识时,这些战略是有用的。
元认知策略帮助学习者进行计划,监测和调整. 例如,在研究之前确定目标,检查哪些想法仍然不明确,在低分数之后选择新的方法,并思考哪些做法行之有效。 这些策略帮助学生减少对猜想工作的依赖.
社会战略利用互动支持学习. 例如同行解释、研究小组、辩论、思想分享、同行反馈和协作解决问题。 当学习者需要测试其推理或听到其他解释时,这些特别有用.
积极的策略要求学习者用材料做一些事情. 例子包括练习问题,模拟,实验室,角色扮演,向他人传授概念,创建模型,或者对新案件应用规则. 积极学习在活动与明确的学习目标相联系时最强.
有效的学习方法和战略
有用的战略清单应足够具体,以便采取行动。 以下是许多学生都能够工作,教师可以加以调整的例子。
检索练习是指在查看答案之前尝试记忆. 学生可以关闭笔记,写出他们所知道的一切,回答练习问题,使用闪卡,或者从记忆中解释一个过程. 检索比重新阅读更严格,但这种努力是它有所帮助的原因之一。
间隔重复是指在一段时间内审查材料,而不是将材料挤在长的会话中。 简单的时间安排可能包括课后短审、两天后再次审阅以及下周的最后审阅。 这对于词汇、公式、时限、定义和程序特别有效。
精心写作意味着通过问为什么,如何,以及还有什么来增加意义. 学习者可能将生物学术语与实验室观测联系起来,将历史事件与因果关系链联系起来,或者解释数学规则在数字变化时是如何变化的.
双码法是指将单词与视觉结合. 学生可以将笔记与图表,时间表,流程图,标注的草图,或比较表等进行配对. 这不仅是针对视觉学习者。 它帮助许多学习者组织思想,因为同一个概念以不止一种方式体现.
互换是指将相关问题类型混合,而不是在长块中练习一种类型. 例如,数学审查会可能包括分数、比率和方程,因此学习者必须决定哪种方法适合每个问题。
自我解释意味着在你自己的言语中,对每一步都进行解释。 这可以把被动的例子变成主动推理. 这对于工作数学问题,语法规则,编码练习,科学过程,以及阅读理解都是有益的.
学生学习战略
学生们经常要求最好的学习方式,但更好的问题是:这个学习课程需要做什么工作? 如果目标为第一曝光,选择一种帮助你理解基本的方法:读一个短节,看一个课,听一个解释,或者审查一个例子. 如果目标是内存,则使用检索和间隔. 如果目标是应用,那么解决问题,比较案例,或者创建某种东西.
简单的学生常规可以遵循四个步骤. 首先,先预览话题,设定目标. 第二,通过阅读、倾听、演示或指导性指导学习材料。 第三,练习时不要太快地看答案。 第四,通过问一下什么是仍然感觉软弱,以及你何时将再次审查它来反思。
学生还可以根据自己的学习偏好调整策略,而不把偏好当作固定的规则. 喜欢视觉材料的人可能使用概念地图和图表,但应该继续使用召回。 喜欢听的人可能会记录简短的解释或与研究伙伴讨论想法,但还是应该写和解决. 喜欢亲身学习的人可能建立模型或执行练习任务,但仍应该将活动与词汇和概念联系起来. 如果你想要低气压的方式 注意这些偏好, 学习偏好考试 在选择下一个学习程序之前,可以支持反射。
课堂上的学习方法和战略
在教学中,方法和战略应与学习目标联系起来。 如果学生需要背景知识,直接指导,阅读,指导笔记,以及实例可能有效. 如果学生需要分析,讨论,比较,辩论,可以有所帮助. 如果学生需要技能流利,则有反馈的练习。 如果学生需要转学,项目,模拟,以及现实世界的任务,可以使学习更加灵活.
教师可以通过命名目的来强化课堂策略. 与其说"加入团体",不如说"与伙伴比较你的解决方案,找出一个不同的推理",不如说"审查你的笔记",不如说"翻你的笔记,从记忆中写出三个想法,然后检查你错过了什么",策略变得更加清晰,学生们学会如何独立使用.
强的教室还结合了个人,对子,全班的学习. 经验教训可以从简短的解释开始,进入个人检索,转向伙伴讨论,最后是一张退场券。 序列给学生们处理相同想法的多重机会.
如何选择权利战略
先从学习问题开始,而不是最流行的技术。 如果学习者很快忘记,则使用检索和空格审查. 如果学习者理解实例,但冻结了新的问题,则使用互离和自我解释. 如果学习者无法看到思想是如何联系的,使用概念映射,比较表,或阐述. 如果学习者失去重点,则使用较短的学习块,明确目标,快速检查进度.
对教师来说,同样的逻辑适用. 活泼的活动并不是自然而然的最佳选择。 当学生需要记忆练习时,静静的检索测试可能比复杂的组任务要好. 当学生需要比较观点时,讨论可能比工作表更好。 当学生需要跨步骤应用思想时,项目可能比讲座更好.
一个有用的过滤器是问三个问题:到最后,学习者应该知道什么或者做什么? 什么样的思维会证明他们能做到? 什么样的支持将帮助他们尝试这种想法而不为他们这样做? 答案指向一种方法和策略。
避免常见错误
第一个错误是把每个课都与一种学习风格相匹配. 学习偏好可以有助于反思,但学生从阅读,倾听,观看,讨论,做等各种灵活做法中受益. 喜欢图书的学生仍然需要文字. 学生喜欢讨论,仍需要独立召回.
第二个错误是混淆了与学习所得的时间。 如果学习课大多是重读或复制,那么长篇学习课就没有什么进展。 短课如果包括召回、反馈和间隔,就可能很有力。
第三个错误是采用积极学习而不承担责任。 运动,集体工作和项目只有在学生对内容思考时才有所帮助. 添加提示、产品、解释或检查站,因此活动支持目标。
第四错是跳过反射. 学习者需要知道哪些策略有帮助,哪些策略容易但又很浅,以及下次应该有什么变化。
构建您的个人学习策略混合
最好的学习方法和策略组成了一种混合,而不是单一的魔法常规. 选择一种输入法,一种处理策略,一种召回策略,一种反省习惯. 例如:看短课,创建概念地图,回答记忆中的五个问题,然后安排一个回顾. 或读一章,总结每一节,将主要思想传授给对等者,然后标记混乱的部分作为后续.
对于学生来说,下一步是测试一个小的策略组合,为期一周,并注意什么变化. 对教师和家长来说,下一步是帮助学习者确定他们正在使用的战略,而不仅仅是他们正在完成的任务。 当学习者既了解自己的喜好,又了解自己的选择,他们就可以变得更加灵活. 您也可以使用 一种自反作用学习工具 以温柔的起点来讨论学习者如何喜欢接收、实践和应用信息。
财务问题
四种学法是甚么.
实用的组合是视觉,听觉,读写,以及亲子美学或亲手操作的方法. 在课堂规划中,您也可看到直接的教学,讨论,练习,以及体验性学习. 这些类别作为选项是有用的,但学习者通常从一种混合法而不是只从一种方法中受益.
5种学习策略是什么?
五个有用的类型是认知、元认知、社会、积极和激励战略。 认知战略建立理解和记忆。 认识战略指导规划和监测。 社会战略采用互动。 积极的战略涉及采取行动和实施。 激励性战略支持重点、信心和持久性。
7个学习技术的学生可以使用什么?
7种有用的技术是检索做法、间隔重复、细化、双重编码、互离、自我解释和反射。 学生可以将其与普通方法结合,如阅读,听,记,看课,或者加入一个学习小组.
10个有效的学习战略是什么?
10项有效的战略包括目标设定、积极记笔记、检索做法、间隔审查、总结、概念绘图、拟订、互离、同行教学和反思。 最佳选择取决于目标,主题,以及学习者当前的挑战.
学习策略与教学策略是否相同?
两者重叠,但并非完全相同。 学习战略是学习者用来理解、记住和运用信息的行动。 教学战略是教育者用来设计教学、指导实践和支持学生的选择。 强学常教学生如何运用学习策略为自己.
学习风格如何融入学习策略?.
学习风格可以帮助学习者反思偏好,比如他们是否喜欢图,讨论,阅读,或者亲身实践. 不应把它们当作固定限额。 平衡计划以偏好为起点线索,然后增加支持内存,理解,应用,以及自我监测的战略.