Внутриличностный стиль обучения: примеры, характеристики и стратегии обучения

Внутриличностный стиль обучения описывает предпочтение к обучению через саморефлексию, частное мышление, личные цели и независимое исследование. Это не означает, что ученик должен избегать людей, учиться в одиночку навсегда или соответствовать одной фиксированной ярлыке. Это просто указывает на шаблон: некоторые студенты лучше всего понимают материал после того, как они успели связать его со своими собственными мыслями, мотивами, вопросами и опытом. Если вы сравниваете различные предпочтения обучения, Быстрая самопроверка стиля обучения Это может дать вам практическую отправную точку для размышлений, особенно когда вы рассматриваете результат как руководство, а не постоянную категорию.

Что означает внутриличностный стиль обучения

Внутриличностное обучение тесно связано с самосознанием. Учащийся с этим предпочтением часто хочет спросить: «Что я уже знаю?», «Почему это важно для меня?» и «Как я могу использовать это в своей жизни?», прежде чем перейти к обсуждению или практике. В этом смысле характеристики стиля внутриличностного обучения меньше касаются предметной области и больше о процессе обучения.

Общие черты включают в себя комфорт с самостоятельным чтением, приватными заметками, журналированием, постановкой целей и самопроизвольным обзором. Эти ученики могут наслаждаться планированием своего собственного графика обучения, отслеживанием прогресса и продумыванием идей перед выступлением. Им также может потребоваться спокойное время после занятия, видео или групповой деятельности, чтобы материал мог осесть.

Это предпочтение может перекрываться с другими стилями обучения. Человек может быть внутриличностным и визуальным, если диаграммы помогают ему отражать, внутриличностным и лингвистическим, если письмо проясняет его мышление, или внутриличностным и логическим, если ему нравятся структурированные рассуждения. Ключ не ярлык. Ключ замечает, какие методы обучения помогают учащемуся превратить информацию в понимание.

Примеры стиля внутриличностного обучения

Примеры стиля внутриличностного обучения легче всего увидеть в обычных учебных привычках. Студент может вести частный учебный журнал после каждого урока, написать одностраничное размышление о том, что их смутило, или установить личную цель перед началом блока. Другой ученик может приостановить записанную лекцию, чтобы обобщить идею своими словами, прежде чем продолжить.

Пять простых примеров внутриличностного обучения включают:

• Написание частного исследования после урока
• Постановка еженедельных целей перед началом проекта
• Использование самооценок для отслеживания прогресса
• Подключение новой концепции к личным ценностям или долгосрочным планам
• Рассмотрение ошибок тихо, прежде чем просить обратную связь

В классе это может выглядеть как ученик, которому нужна минута, чтобы подумать, прежде чем ответить вслух. Это также может выглядеть как студент, который лучше работает, когда они получают рубрику раньше, может самостоятельно планировать свою работу и имеет пространство для пересмотра после самооценки. Дома это может выглядеть как ученик, который предпочитает контрольный список, тихий стол и четкую причину, почему задача имеет значение.

Важно не путать внутриличностный с межличностным. Межличностный ученик часто получает энергию и понимание от разговора, решения групповых проблем, обучения сверстников и социальной обратной связи. Внутриличностный ученик все еще может наслаждаться людьми, но им часто требуется личное время обработки, прежде чем совместная работа станет полезной.

Сильные стороны и наблюдения для внутриличностных учеников

Сильные стороны внутриличностного ученика часто проявляются в планировании и самоуправлении. Эти ученики могут хорошо замечать свои привычки, ставить значимые цели и корректировать свой подход, когда что-то не работает. Они могут стать вдумчивыми независимыми читателями, осторожными писателями, сильными исследователями или рефлексивными решателями проблем.

Тем не менее, у каждого предпочтения в обучении есть возможные слепые пятна. Ученик, который полагается только на частное исследование, может ждать слишком долго, чтобы попросить о помощи. Они могут переосмыслить задачу, бесконечно пересматривать или предполагать, что они должны решать каждую проблему в одиночку. В групповых условиях они могут казаться спокойными, даже когда они глубоко вовлечены.

Для педагогов, родителей и учащихся целью является баланс. Независимое исследование может быть мощным, но обратная связь по-прежнему имеет значение. Студент может подготовиться в частном порядке, затем поделиться одной идеей, задать целевой вопрос или сравнить стратегии с кем-то другим.

Изучите стратегии, которые хорошо работают

Лучшие стратегии для стиля внутриличностного обучения превращают рефлексию в действие.Учащийся должен не только думать об обучении; он должен построить повторяемый процесс, который помогает ему планировать, изучать, проверять прогресс и корректировать.

Одним из полезных способов является размышление «до, во время, после»:

этап	Вопрос задавать	Простое действие
Перед тем как учиться	Что я пытаюсь понять?	Напишите четкую цель
Во время учебы	Где я запутался?	Отметьте точный шаг или идею
После изучения	Что изменилось в моем понимании?	Написать отзыв о трех предложениях

Журналирование - это еще один сильный метод. Он не должен быть длинным. Учащийся может написать три пули: что имело смысл, что было трудно, и что попробовать дальше. Со временем эти заметки раскрывают закономерности во внимании, мотивации и понимании.

Самоанализ также хорошо работает, потому что он дает приватную обратную связь. Вместо пассивного перечитывания заметок учащиеся могут закрыть книгу, ответить на несколько вопросов, а затем проверить, что они пропустили. Это хорошо сочетается с логическими привычками стиля обучения, особенно когда предмет включает категории, формулы или причинно-следственные рассуждения.

Для стиля лингвистического обучения рефлексивное письмо может стать основным инструментом обучения. Учащийся может переписать концепцию как краткое объяснение, научить ее воображаемой аудитории или создать личный глоссарий. Для кинестетического стиля обучения рефлексия может следовать практической практике: делать лабораторию, решать проблему, строить модель, затем писать то, что раскрыло действие.

Учащиеся, которые не уверены, как эти предпочтения сочетаются, могут использовать Изучение предпочтительной викторины Как метод низкого давления для сравнения моделей, затем тестируйте небольшие изменения стратегии в реальных учебных сессиях.

Как это сочетается с другими стилями обучения

Поиски внутриличностного обучения часто появляются рядом с натуралистическим стилем обучения, стилем логического обучения, стилем лингвистического обучения, межличностным учеником, стилем логико-математического обучения и стилем кинестетического обучения.

Натуралистический ученик может лучше всего понимать паттерны в природе, классификации или наблюдении в реальном мире. Если этот ученик также внутриличностный, он может предпочесть тихие полевые заметки, частные журналы наблюдений или независимые исследовательские проекты. Логико-математический ученик может наслаждаться системами, числами, правилами и доказательствами. Если они также внутриличностные, они могут использовать частные журналы проблем и структурированные самопроверки.

Межличностный ученик может захотеть обсудить идеи рано, в то время как внутриличностный ученик может захотеть думать первым и говорить вторым. Ни один из подходов не лучше. Они просто используют разные пути для понимания. Полезный класс может освободить место для обоих, предлагая тихую подготовку, обмен партнерами, групповой синтез и индивидуальное наблюдение.

Визуальные, слуховые, читательские и кинестетические предпочтения также могут сочетаться с внутриличностными привычками. Визуальный внутриличностный ученик может создавать только карты разума. Аудиторный внутриличностный ученик может записывать голосовую записку после урока. Руки ученика могут сначала практиковать, а затем в частном порядке размышлять о том, чему их научила деятельность.

Внутриличностное обучение в классе

Внутриличностный стиль обучения в классе работает лучше всего, когда рефлексия встроена в дизайн урока. Учителям не нужно разделять учеников по типам. Вместо этого они могут добавлять короткие отражающие моменты, которые помогают многим типам учащихся одновременно.

Практическая поддержка класса включает в себя:

• Дать спокойно подумать время перед обсуждением
• Отражение побуждает к новым концепциям
• Позволяет студентам установить одну личную цель для единицы
• Использование выездных билетов с вопросом, какая стратегия помогла сегодня
• Раннее предоставление рубрик, чтобы студенты могли самостоятельно контролировать
• Совмещение независимого планирования с более поздней обратной связью сверстников

Эти опоры также помогают предотвратить общее недоразумение. Внутриличностное обучение — это не то же самое, что изоляция. Учащийся может извлечь выгоду из личного размышления и все еще нуждается в разговоре, примерах, коучинге и сообществе. Самый сильный учебный план часто перемещается между независимой работой и избирательным сотрудничеством.

Родители могут использовать ту же идею дома. Вместо того, чтобы спрашивать только: «Вы закончили?», спросите: «Какая часть чувствовала себя ясно?», «Какая часть все еще чувствует себя незавершенной?» или «Что бы вы попробовали по-другому в следующий раз?» Эти вопросы уважают внутренний процесс ученика, все еще приглашая поддержку.

Распространенные мифы о внутриличностном интеллекте

Внутриличностный интеллект исходит из более широкой идеи, что люди могут проявлять сильные стороны в различных формах мышления, включая самопонимание.В психологических и образовательных беседах часто рассматривается как способность замечать собственные чувства, мотивы, цели и закономерности.

Один из мифов заключается в том, что внутриличностный интеллект встречается редко. Сильное самосознание может показаться необычным, но могут быть разработаны рефлексивные привычки. Учащиеся могут практиковать замечание того, что помогает им сосредоточиться, что их расстраивает и какие методы исследования приводят к лучшему воспоминанию.

Другой миф заключается в том, что один тип учащихся имеет самый высокий IQ. Ярлыки стиля обучения не измеряют интеллект, и их не следует использовать для ранжирования студентов. Визуальный ученик, слуховой ученик, межличностный ученик или внутриличностный ученик могут быть сильными по-разному. Предпочтения исследования описывают, как кто-то может любить подход к обучению; они не определяют способности.

Третий миф заключается в том, что "7 стилей обучения" или любой другой список дает полную карту человека. Списки могут быть полезны для размышлений, но они упрощают реальное обучение. Человек может использовать разные методы для математики, языка, музыки, спорта и онлайн-курсов. Самый практичный вопрос не "В какой я коробке?" Это "Какие методы помогают мне лучше выучить эту задачу прямо сейчас?"

Превратите рефлексию в практический план исследования

Если внутриличностный стиль обучения звучит знакомо, используйте его в качестве отправной точки для небольшого эксперимента. Выберите один предмет, одну неделю и одну рефлексивную рутину. Например, задайте цель перед каждой учебной сессией, напишите короткий отзыв после этого и просмотрите заметки в конце недели. Ищите доказательства: Вы помните больше? Вы избегали путаницы раньше? Вы задавали лучшие вопросы?

Вы также можете построить простой смешанный план. Используйте визуальные диаграммы для сложных идей, логические контуры для систем, лингвистические резюме для определений и кинестетические практики для навыков, которые требуют действия. Затем добавьте внутриличностное отражение вокруг этих методов, чтобы вы поняли, какие из них действительно помогают.

Предпочтения в обучении наиболее полезны, когда они приводят к лучшему выбору, а не к более жестким ярлыкам. Чтобы сравнить ваши текущие привычки с другими типами учащихся, вы можете изучить их. Рефлексивный опыт викторины Сохраняйте то, что помогает, пересматривайте то, что не помогает, и помните, что эффективные ученики могут выйти за рамки своих первых предпочтений.

FAQ

Каковы 5 примеров внутриличностных отношений?

Пять примеров — частная журналистика, постановка личных целей обучения, использование самооценок, размышление об ошибках, прежде чем просить обратной связи, и подключение нового материала к личным ценностям или будущим планам.Эти привычки показывают самосознание и независимую обработку.

Каковы особенности стиля внутриличностного обучения?

Общие характеристики включают рефлексию, независимость, самомотивацию, постановку целей, комфорт с тихим изучением и интерес к личному смыслу.Некоторые учащиеся также предпочитают думать, прежде чем говорить, планировать, прежде чем действовать, и анализировать прогресс в частном порядке.

Какой ученик имеет самый высокий IQ?

Ни один стиль обучения не имеет самого высокого IQ. Стили обучения описывают предпочтения для подхода к информации, а не интеллект. Рост учащегося зависит от многих факторов, включая практику, обратную связь, качество обучения, мотивацию, здоровье, поддержку и возможности.

Редкий ли внутриличностный интеллект?

Лучше думать о внутриличностном интеллекте как о наборе навыков, который варьируется от человека к человеку и может быть усилен.Некоторые учащиеся естественным образом часто отражают, в то время как другие развивают самосознание через ведение дневника, коучинг, обратную связь и преднамеренный обзор.

Каковы 7 типов стилей обучения?

Один общий список из семи стилей включает в себя визуальный, слуховой, вербальный или лингвистический, физический или кинестетический, логический, социальный или межличностный и одиночный или внутриличностный.Другие модели используют разные категории, поэтому список следует рассматривать как инструмент отражения, а не фиксированное правило.

Как учителя могут поддерживать внутриличностных учеников?

Преподаватели могут предоставить спокойное время для размышлений, четкие цели, подсказки для размышлений, рубрики, контрольные списки для самооценки и возможности подготовиться перед групповым обсуждением. Цель состоит в том, чтобы поддержать размышление, предоставляя учащимся доступ к обратной связи и сотрудничеству.

Может ли внутриличностный ученик быть межличностным?

Учащийся может наслаждаться как личными размышлениями, так и содержательными дискуссиями. Он может предпочесть сначала думать в одиночку, затем делиться в небольшой группе, задавать целевые вопросы или сотрудничать после того, как сформирует исходную точку зрения.